İngilizce Öğretmenleri İçin Konuşma Etkinlikleri: Sınıfta Hemen Uygulanabilir 9 Format

Sınıfta işe yarayan İngilizce konuşma etkinlikleri üç şeyi aynı anda yapar: her öğrenciye konuşma sırası verir, konuşmak için gerçek bir sebep yaratır ve öğretmenin sürekli merkezde olmasını gerektirmez. Aşağıdaki dokuz format hazırlık yükü düşük, seviye esnekliği yüksek olduğu için kalabalık ve karma sınıflarda da ayakta kalır.

Her formatın nasıl kurulduğunu, hangi seviyeye uyduğunu ve nerede tökezlediğini tek tek yazdım. Sıralamayı kolaydan zora doğru yaptım; ilk üçü hiç konuşmayan bir sınıfı açmak için uygundur.

İyi İngilizce konuşma etkinliklerini ne ayırır?

Bir etkinliğin işe yarayıp yaramadığını anlamanın en basit ölçüsü şu: ders bittiğinde ortalama bir öğrenci kaç cümle kurdu? Sınıfın önünde beş öğrencinin sunum yaptığı bir saatte, geri kalan yirmi beş kişi hiç konuşmamış olabilir. Kağıt üzerinde konuşma etkinliği görünen şey pratikte dinleme etkinliğidir.

İkinci ölçü bilgi boşluğu. Karşısındakinin bildiği bir şeyi sormak yapay bir iştir; öğrenci de bunu hisseder ve isteksizce yapar. Bir öğrencide olan bilginin diğerinde olmaması, konuşmayı zorunlu hale getirir. İyi etkinliklerin çoğu bu tek ilke üzerine kuruludur.

Üçüncüsü de güvenlik. Öğrenci hata yaptığında gülüneceğini düşünüyorsa hiçbir format çalışmaz. Küçük gruplarda konuşmak, tüm sınıfın önünde konuşmaktan çok daha az risklidir; bu yüzden aşağıdaki formatların çoğu ikili ya da üçlü gruplarla kurgulanmıştır.

Dördüncü bir ölçü de tekrar edilebilirlik. Sadece bir kez yapılabilen, uzun hazırlık isteyen etkinlikler öğretmenin repertuvarında kalmaz. Aynı iskeletle her hafta farklı konu işleyebiliyorsanız, o format sizin için gerçekten kullanışlıdır.

1-3: Sınıfı açan hafif formatlar

• Find someone who. Her öğrenciye sekiz maddelik bir liste verin ("...birini bul: kahvaltıda çay içen"). Öğrenciler ayağa kalkıp soru sorar, isim toplar. Soru kalıbı tek olduğu için başlangıç seviyesinde bile yürür, sınıfı ısıtır.
• İki doğru bir yalan. Herkes kendisiyle ilgili üç cümle yazar, biri yalandır. Grup tahmin eder. Yazma aşaması hazırlık sağladığı için çekingen öğrenciler de konuşur.
• Resim farkı. Aynı sahnenin birkaç ayrıntısı değiştirilmiş iki versiyonunu iki öğrenciye verin. Birbirlerinin kağıdını görmeden konuşarak farkları bulurlar. Gerçek bir bilgi boşluğu içerdiği için konuşma kendiliğinden akar.

Bu üçünün ortak özelliği düşük giriş engeli. Öğrenci uzun cümle kurmak zorunda değil, yine de İngilizce konuşmuş oluyor. Yıl başında ya da uzun tatil dönüşlerinde sınıfın konuşma kaslarını yeniden çalıştırmak için uygundurlar.

4-6: Fikir ve tercih gerektiren formatlar

Elmas dokuz. Bir konuyla ilgili dokuz kart verin (örneğin "iyi bir öğretmenin özellikleri"). Gruplar bunları önem sırasına göre elmas biçiminde dizer. Sıralama tartışma doğurur; öğrenciler farkında olmadan gerekçe cümleleri kurar.

Dört köşe. Sınıfın dört köşesine "kesinlikle katılıyorum"dan "kesinlikle katılmıyorum"a kadar etiketler asın. Tartışmalı bir cümle okuyun, herkes köşesine gitsin, aynı köşedekiler gerekçelerini birbirine anlatsın. Hareket içerdiği için öğleden sonraki derslerde işe yarar.

Karar senaryosu. Gruba sınırlı bir bütçe ve birkaç seçenek verin: okul gezisi planlamak, bir sınıf etkinliğine karar vermek gibi. Tek bir karara varmak zorunda olmaları, kısa cevapları uzatır. Senaryo temelli kurguları ayrıntılı olarak İngilizce dersinde oyun ve simülasyon yazısında topladım.

Bu gruptaki etkinliklerde konu seçimi kritik. Öğrencinin hakkında bir fikri olmadığı konularda tartışma yürümez; tartışmayan sınıfın suçlanacak bir tarafı da yoktur. Okul kuralları, teknoloji kullanımı, arkadaşlık, para harcama tercihleri gibi herkesin bir görüşü olan konular daha güvenilir sonuç verir.

7-9: Akıcılığı zorlayan formatlar

4-3-2 tekniği. Öğrenci aynı konuyu üç farklı partnere anlatır: önce dört dakikada, sonra üç, sonra iki. İçerik aynı kaldığı için her turda daha akıcı ve daha hızlı konuşur. Akıcılık hissini kısa sürede yükselten ender tekniklerden biridir.

Değirmen tartışma. Sınıf iki halka olur, iç halka dışa döner. Her çift iki dakika konuşur, sonra dış halka bir adım kayar. Yedi dakikada her öğrenci üç farklı kişiyle konuşmuş olur. Kalabalık sınıflar için özellikle iyidir; diğer yöntemleri kalabalık sınıfta konuşma pratiği yazısında anlattım.

Uzman masaları. Her gruba farklı bir metin ya da bilgi seti verin. Gruplar kendi konularını öğrendikten sonra gruplar karıştırılır; herkes yeni grubuna kendi konusunu anlatır. Anlatmak zorunda olmak, okumayı da konuşmayı da ciddiye aldırır.

Son üç formatın ortak yanı, aynı içeriğin tekrar tekrar üretilmesi. Dil öğreniminde akıcılık çoğunlukla yeni bilgiden değil, bilinen bilginin daha rahat dolaşıma girmesinden doğar. Tekrar, bu yüzden sıkıcılık değil akıcılık üretir; yeter ki her turda muhatap değişsin.

Etkinliği seviyeye göre uyarlamak

Aynı etkinliği farklı seviyelerde kullanmanın en pratik yolu, formatı değil desteği değiştirmektir. A1-A2 düzeyinde kalıpları tam cümle olarak verin, konuşma öncesi bir dakikalık düşünme süresi tanıyın ve grup büyüklüğünü ikiye indirin. B1 düzeyinde sadece bağlaçları ve gerekçe kalıplarını bırakın. B2 ve üstünde desteği tamamen kaldırıp karşı görüş savunmak gibi bir zorluk ekleyin.

Karma seviyeli sınıflarda ise rolleri farklılaştırmak işe yarar. Aynı grupta bir öğrenci soruları sorarken bir diğeri notları tutabilir, üçüncüsü grubun kararını sınıfa aktarabilir. Herkesin aynı dil yükünü taşımadığı ama herkesin konuştuğu bir düzen, seviye farkının etkinliği bloke etmesini engeller.

Etkinlik kurarken işleyen bir sıralama

Bu sıralamanın en çok atlanan adımı dil desteği. Öğrenci ne söyleyeceğini bilse bile nasıl söyleyeceğini bilmiyorsa susar. Tahtada duran üç beş kalıp, etkinliğin başarısını belirgin biçimde değiştirir.

En çok hata yapılan adım ise geri bildirim. Etkinlik biter bitmez zil çalarsa, öğrenci yaptığı işten ne öğrendiğini bilemez. Son beş dakikayı korumak, etkinliği pratikten öğrenmeye dönüştüren şeydir.

Süreleri yazılı olarak tahtaya koymak da fark yaratır. "Beş dakikanız var" demekle tahtada geri sayan bir süre aynı şey değil; görünür süre, grupların işi zamanında toparlamasını sağlar ve etkinliğin sürüncemede kalmasını önler.

Sık karşılaşılan üç sorun

Bir öğrenci grubu domine ediyor. Rol dağıtımı bunu büyük ölçüde çözer: kim başlatacak, kim not tutacak, kim özetleyecek. Söz sırasını dengelemenin daha ayrıntılı yollarını sınıfta konuşma süresini dengeleme yazısında yazdım.

Etkinlik erken bitiyor. Hazırda bir uzatma sorusu bulundurun: "Şimdi aynı şeyi bir de karşı taraftan savunun." Boşta kalan grup gürültü kaynağına dönüşmeden yeni bir göreve geçmiş olur.

Sınıf çok gürültülü. Konuşma etkinliğinde gürültü genellikle iyi işarettir, ama kontrol edilebilir olmalı. Sessiz bir başlangıç işareti belirlemek ve grupları küçük tutmak, gürültüyü yönetilebilir düzeyde tutar.

Özet ve bir davet

İşleyen İngilizce konuşma etkinlikleri karmaşık materyal değil, net bir görev, gerçek bir bilgi boşluğu ve küçük gruplar ister. Isınma, dil desteği, ana görev ve geri bildirim sırasını koruyan on beş dakikalık düzenli bir blok, seyrek yapılan büyük etkinliklerden daha fazla iş görür. Öğrencilerinizin sınıf dışında da konuşabileceği bir ortamı merak ediyorsanız, Malatya Yeşilyurt'taki konuşma masalarımız için masaya katılın.

Sık sorulan sorular